Proyecto
de aprendizaje estratégicos
Aprendiendo entre pares en comunidades de práctica
El verdadero aprendizaje ocurre cuando el aprendiz se enfrenta a situaciones problema reales de su contexto social, cultural y natural y en forma sistémica (global y holista), y realiza proyectos de intervención para mejorar, transformar o preservar su entorno, no en en aprobar asignaturas que fragmentan el conocimiento o en resolver problemas ficticios en el aula.
Valentín Flores Hernández
Asignatura: Ciencias naturales
Tema de estudio: Cuidados del agua
Nivel: Primaria
Grado (s): cuarto. quinto y sexto
Profesor responsable: Valentín Flores
Hernández
Asignatura (s): Matemáticas (páginas 61, 162 y 163
sexto grado) ciencias naturales
Estrategia pedagógica: Aprendizaje entre pares a través de la enseñanza mutua en comunidades de práctica (preparar a tres niños en el tema de estudio para formar comunidades que aprenden en la praxis)
Competencia: Comprensión de
fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a
la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
Contenidos:
Componer
y descomponer figuras. Analizar el área y el perímetro de una figura.
Trazar
desarrollos planos de figuras.
Clasificar
prismas según el número de caras, aristas y vértices; polígonos que forman sus
caras, congruencia de caras o aristas, etcétera. Definir prismas y pirámides y
sus alturas.
Construir
y armar desarrollos planos de prismas y pirámides.
Uso
y construcción de modelos.
Resuelve
problemas que implican calcular el volumen de prismas.
Prevención
de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.
Análisis
e interpretación de datos.
Observación,
medición y registro.
Elaboración
de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Búsqueda,
selección y comunicación de información.
Identificación
de problemas y distintas alternativas para su solución.
Establecimiento
de relación entre datos, causas, efectos y variables.
Aprendizajes esperados:
- Integren
y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
- Resuelven
problemas de salud utilizando operaciones matemáticas para encontrar la
capacidad de agua que contengan los cuerpos geométricos conocidos como prismas,
cilindros y conos truncados.
- Manifiesten
responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
- Manifiesten
disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
- Participen
en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones
orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el
consumo sustentable.
- Comprendan,
desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos,
físicos y químicos.
- Practica
hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de
riesgo.
- Comunica resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así
como las tecnologías de la comunicación y la información a través de la
demostración pública del proceso de aprendizaje.
- Propone
y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del agua en
los ecosistemas.
Recursos didácticos y medios educativos
10 formas de protegerte del virus del zika
¿Sabes qué es el virus de la Chikungunya?
Metodología de investigación (proyectos de investigación)
Unidad de aprendizaje 1:
Secuencia didáctica:
Contenido
1. Solicitar al tutorado
que redacte un texto explicando ¿Qué es el agua? (que trate de escribir todo lo
que sabe sobre el agua)
2. Leer junto con el
tutorado el texto elaborado para corregir ortografía y hacer preguntas sobre el
tema para orientar el contenido de la redacción.
3. Preguntar al aprendiz
¿Qué importancia tiene el agua para el ser humano y los seres vivos?
4. Pedir al estudiante
que platique en lengua indígena una narración o leyenda sobre el agua de la
comunidad y cultura a la que pertenece
5. Pedir al estudiante
que escriba en lengua indígena la narración o leyenda sobre el agua que
platicó.
6. Pedir al estudiante
que platique en español la narración o leyenda sobre el agua de la comunidad y
cultura a la que pertenece.
7. Pedir al estudiante
que escriba en español la narración o leyenda sobre el agua que platicó.
Nota: Si el aprendiz
desconoce narraciones sobre el tema del agua hacer lo siguiente:
8. Solicitar al
estudiante que entreviste a personas mayores de la comunidad y recupere
narraciones sobre el agua, lugares encantados, lugares sagrados o ceremonias
que se hacen en la comunidad en los cuales el agua sea el elemento principal.
En esta actividad, el estudiante puede hacer un registro de audio, hacer un
video, hacer un registro fotográfico sobre la indagación del tema.
9. Revisar junto con el
aprendiz la redacción de la narración para corregir ortografía en lengua indígena y español.
Nota: Si el estudiante
presenta dificultades para redactar a partir de la oralidad en una lengua
indígena así como en español, el maestro o tutor podrá sugerir actividades que
mejoren las prácticas sociales de las lenguas tanto orales y escritas, y hacer
reflexión sobre las lenguas para analizarlas como objeto de estudio.
10. Platicar
con el tutorado:
En las temporadas de las aguas y las secas, el agua de las pilas que hay en las
casas se contamina, nacen zancudos, la gente se enferma, a veces la enfermedad
es grave y se mueren.
11. Presentar el oda "Factores de contaminación del agua y solubilidad"
Descargue los objetos de aprendizaje en este enlace:
12. Preguntar al aprendiz
¿Qué es la solubilidad?
13. Preguntar al aprendiz
¿Qué es la contaminación?
14. Qué factores de tu
comunidad hacen que se contamine el agua.
15. ¿De qué se enferma la
gente del pueblo cuando nacen los zancudos y se contamina el agua?
16. Comentar lo que se observa en la
fotografía de Isela RoMa
17.Escribe primero en
lengua indígena y luego en español, todo
lo que sabes sobre el dengue y la diarrea.
18. Leer con el tutorado
el texto que ha escrito y corregir ortografía. Luego hacer las siguientes
preguntas:
a)
¿Qué
se hace para evitar que la gente no se enferme de diarrea?
b)
¿Qué
se hace para evitar que nazcan los zancudos?
19. Presentar los videos
“Tepic es el más afectado con el dengue registrando 807 casos” “Alarma en
Tuxpan por dengue” y “Sube a 112 casos
de dengue confirmados en Nayarit”
Nota: Analizar el contenido de los videos para comprender la dimensión del problema.
Hacer preguntas para comprender lo que se ha investigado por ejemplo:
a)
¿Qué
es el dengue, chikungunya, diarrea, zika y paludismo?
b)
¿Cuántos
tipos de dengue existen?
c)
¿Cuáles
son los síntomas del dengue clásico?
d)
¿Cuáles
son los síntomas del dengue hemorrágico?
e)
¿Qué
es lo que provoca la enfermedad del dengue en las personas?
f)
¿Cómo
se puede prevenir la enfermedad del dengue?
g)
¿Qué
se hace para evitar que nazcan los zancudos?
h)
¿Qué
es la diarrea?
i)
¿Cuáles
son los síntomas de la diarrea?
j)
¿Por
qué la gente se enferma de diarrea?
k)
¿Qué
se puede hacer para prevenir enfermedades diarreicas?
L) ¿Cuáles son los municipios de tu entidad mas afectados por cada una de las enfermedades? (Identificarlos en un mapa)
M) ¿Cuáles estados de la república mexicana y otros países son los que presentan mayor riego de cada un a de las enfermedades? (Representar en mapas de México y mapa mundial)
Nota: si no se comprende el significado de algunas palabras que se han encontrado en los textos, se debe buscar su significado.
Otra actividad:
Con las siguientes dos fotografías de representación gráfica de casos de chinkungunya
A) Obtener el número de casos que aumentó después de enero de 2015 hasta el mes e Julio.
B) Obtener el porcentaje de aumento hasta el mes de julio con respecto al mes de enero.
21. ¿Qué necesitamos
saber para poder clorar o aplicar polvo insecticida (abate) para mantener
limpia el agua que hay en las cisternas, tinacos, pilas, tinas o cubetas donde
se guarda el agua?
22. Qué hay que hacer
para saber ¿Cuántos litros de agua le caben a la cisterna, tinaco, pila, tinas
o cubetas?
23. Acompañar al tutorado
a salir afuera del salón o acudir a su casa o la casa de algún compañero, para
tomar las medidas necesarias de la cisterna, tinaco, pila, tinas o cubetas para
calcular cuántos litros de agua puede contener. Se debe solicitar permiso al
director para salir de la escuela, deben ser acompañados por un maestro tutor,
asesor académico o padre de familia.
Nota: Platica con el tutorado sobre ¿Cómo podemos medir la
altura, lo hondo o profundidad sin mojarnos? Si la cisterna no está llena con
agua, que el tutorado pregunte investigue u observe ¿Hasta dónde llega el agua
cuando se llena la cisterna? ¿Qué estamos midiendo profundidad o altura?
Instrucción: Regresar al salón de clase para realizar las
siguientes actividades.
24. Elabora el desarrollo
plano de la cisterna, tinaco, pila, tinas o cubetas al cual le tomaste medida.
25. Utilizando el desarrollo plano que hiciste,
arma el cuerpo geométrico. (Si el estudiante tiene dificultades para armar el
cuerpo geométrico a escala, se le deben dar pistas, sin explicarle
detalladamente los pasos)
26. En tu cuaderno dibuja en tercera dimensión el
cuerpo geométrico de la cisterna, tinaco, pila, tinas o cubetas al cual le
tomaste medida.
27. El dibujo del cuerpo geométrico que hiciste
¿Corresponde al de un prisma, pirámide, cilindro o cono truncado? _______________ ¿Por qué?________
28. Escribe el nombre del cuerpo geométrico que
dibujaste en tercera dimensión. También escribe los nombres de las partes que
lo componen.
29. En el dibujo del cuerpo geométrico que
elaboraste identifica ¿Cuál es la altura y la profundidad?
30. ¿Cuándo decimos que un cuerpo geométrico tiene
altura o tiene profundidad?
31. ¿Cuántas caras tiene el prisma que dibujaste o
armaste?
32. ¿Cuántos vértices tiene el prisma que
dibujaste o armaste?
33. ¿Cuántas aristas tiene el prisma que dibujaste
o armaste?
Instrucción: Pedir al tutorado que
escriba los siguientes conceptos de lo que se acuerde, sino recuerda nada que
investigue realizando la actividad 21.
34. Longitud, área, Perímetro, prisma, pirámide,
cilindro, volumen, altura, profundidad, arista, cara, vértice, polígono,
paralelogramo.
Instrucción: Investigue los
siguientes conceptos en Wikipedia de su Laptop personal.
35. Longitud, área, Perímetro, prisma, pirámide,
volumen, altura, profundidad, arista, cara, vértice, polígono, paralelogramo.
Nota: En el caso de que el cuerpo geométrico que se
le tomó medidas es un cilindro o cono truncado responder a las siguientes
preguntas: ¿Qué es un cilindro? ¿Qué es círculo? ¿Qué es circunferencia? ¿Cuál
es el valor del número pi? ¿Cómo se obtiene el área de un círculo? ¿Cómo
podemos calcular el número pi? ¿Qué es cono truncado? ¿Cómo se obtiene el
volumen de un cono truncado?
Instrucción: Responder
correctamente las siguientes preguntas:
36. ¿Cuántas caras tiene el prisma que dibujaste o
armaste?
37. ¿Cuántos vértices tiene el prisma que
dibujaste o armaste?
38. ¿Cuántas aristas tiene el prisma que dibujaste
o armaste?
39. Calcula el volumen de la cisterna, tinaco,
pila, tinas o cubeta al cual le tomaste medida.
40. Planteamiento: ¿Cuántos centímetros
cúbicos tiene un cubo que en cada uno de sus lados mide diez centímetros?
41. Consultar los siguientes conceptos: Litro, decímetro, decímetro cúbico, cubo.
42. ¿Qué productos o cosas se miden con el litro
en tu casa?
43. ¿Cuántos litros de agua le caben a la cisterna, tinaco, pila, tina o cubeta al cual le tomaste medida?
Proyectos de investigación
Nota importante:
No confundir la consulta de diccionarios, enciclopedias, libros e Internet para la búsqueda de información con la investigación:
La investigación se realiza mediante un proceso metodológico.Maestr@ la siguiente información puede servirte para comprender sobre los proyectos de investigación.
Para descargar:
http://www.mediafire.com/download/zcvmvovqgk2o00r/Proyectos+de+investigacion.pdf
Para ver desde Internet:
Nota. Junto con los estudiantes elaborar un proyecto de investigación para indagar lo que deseen saber entrevistando a personas mayores o responsables e la salud en la comunidad.
44. Solicitar al tutorado
que realice una entrevista a los doctores de la clínica o personal responsable
de salud en la comunidad. Las siguientes preguntas pueden servirte de apoyo.
a) ¿Cuánto cloro se le
debe de poner a cada litro de agua o a cierta cantidad de agua para mantenerla
limpia?
b) ¿Cuál es su nombre
del insecticida granulado que se le pone al agua para evitar que nazcan los
zancudos?
c) ¿Cuánto polvo
insecticida se debe de echar a cierta cantidad de agua (por ejemplo 200 litros
de agua) para evitar que nazcan los zancudos?
45. Planteamiento: Si cada pastilla de
cloro puede clorar 1,200 litros de agua turbia. ¿Cuántas pastillas se necesitan
para clorar los litros de agua que contiene la cisterna, pila o tinaco de agua
de tu escuela o casa?
46. Planteamiento: Si se deben utilizar
2 gotas de cloro comercial por cada litro de agua para consumo humano ¿Cuánto
cloro se necesita para clorar el agua del tinaco, pila, tinas o cubeta al cual
le tomaste medida, cuando los depósitos están llenos de agua?
47. Planteamiento: Si necesita una
cucharada sopera (equivalente a 20 gramos) de Abate para mantener limpia de
larvas (maromeros) de zancudo a 200 litros de agua limpia de un recipiente
destapado. ¿Cuánto Abate se debe aplicar o echar al agua del tinaco, pila o
cisterna al cual le tomaste medida, cuando los depósitos están llenos de agua?
48. ¿Qué enfermedades provocan en el cuerpo humano
consumir agua clorada?
49. ¿Qué recomendaciones le harías a tus
familiares y vecinos para que consuman agua limpia y no se enfermen?
50. Escribe una carta abierta o artículo de
opinión en lengua indígena y luego en español sobre la diarrea o el dengue.
Revisar y corregir la ortografía. Entrégalo al maestro para que autorice su
reproducción y distribución en toda la comunidad. (También puedes hacer un guion
radiofónico para un programa de 30 minutos, un guion de teatro, spot de radio,
una canción, investigar o inventar un refrán, un chiste, trabalenguas, hacer una descripción, un
retrato, escribir un poema, un acróstico, un caligrama, una copla, un cuento, una noticia
para radio “radio noticia” un video reportaje, video documentales, noticias,
comerciales y entrevistas para televisión, carteles, dípticos, artículos científicos de divulgación, folletos, tec., para
prevenir la contaminación del agua y enfermedades como la diarrea y el dengue)
Nota: para la elaboración del producto elegido, debe acompañar
al aprendiz en todo el desarrollo.
51. Elaborar
el registro del proceso de aprendizaje: Pedir al tutorado explique por
escrito, primero en lengua indígena y luego en español todo lo que hizo para
resolver los planteamientos. Pedirle al tutorado que sea honesto aceptando
dificultades de aprendizaje, así como considerar las pistas (ideas) y apoyo que
recibió por parte del tutor.
Nota: Entregar a los estudiantes la rúbrica para elaborar el
registro del proceso de aprendizaje. (Utilizar
procesador de texto formato de Word)
52. Pedir al tutorado que
elabore su guion de tutoría para tutorar a otros niños o maestros.
Nota. Si el
tutorado es un docente, solicitar que su guion de tutoría tenga los siguientes
aspectos:
Tema:
Nivel:
Grados:
Asignaturas:
Bloques:
Estándares (opcional):
Competencias:
Contenidos:
Aprendizajes esperados:
Estrategia didáctica:
Recursos y medios tecnológicos: Libros de texto: (anotar páginas)
Situación didáctica: (pueden ser una o varias situaciones con relación
al tema)
Secuencia didáctica (actividades diferenciadas y/o colectivas):
53. Solicitar al tutorado
que prepare la demostración pública, para hacer la demostración en lengua
indígena. Pedirle que no explique cómo lo resolvió ni dé a conocer los
resultados. Para la demostración pública, se debe considerar lo siguiente:
·
Tema:
·
Tutor:
·
Aprendiz:
·
Escuela:
·
Lugar:
·
Dificultades de
aprendizaje:
(Lo que se me hizo más difícil)
·
Estrategias de
solución:
(Cómo resolví las dificultades de aprendizaje)
·
Aprendizajes
Logrados:
(Lo que ahora se, mis nuevos conocimientos)
·
Habilidades
desarrolladas:
(Lo que ahora se hacer)
·
Actitudes y valores: (Cómo debo ser o
comportarme. Qué actitudes voy a modificar o practicar)
Nota: Entregar a los estudiantes la rúbrica para elaborar el
documento para la demostración pública (utilizar PowerPoint).
54. Vinculación con planes y
programas: formación cívica, ciencias naturales.
55.
Fuentes de consulta: internet, Encarta,
tareas ya (interactivo de las matemáticas), Wikipedia.
56. Recursos
didácticos:
cinta métrica o metro, juego geométrico, Resistol, hojas de papel grande,
tijeras, hojas blancas.
Unidad de
aprendizaje 2:
Ofrecer un
taller para padres de familia y comunidad sobre los cuidados del agua.
Secuencia didáctica:
1.
Convocar
a los padres de familia al taller
“Cuidados del agua”
2.
Hacer
algunas demostraciones públicas con la participación de estudiantes, maestros y
padres de familia sobre “Cuidado del agua” en la modalidad (demostración de
contenido) en la cual los estudiantes expliquen el proceso que se hace y se
necesita para clorar y aplicar insecticida a los depósitos de agua.
3.
Ofrecer
una representación teatral (comedia social) sobre la diarrea y el dengue, con
la participación de los estudiantes y maestros.
4.
Que
los estudiantes lean en público las cartas abiertas que elaboraron. Presentar
un programa de radio de 30 minutos, una obra teatro “comedia trágica”, spot de
radio, una canción, refranes, presentar resultados de la investigación y entrevistas,
presentar una descripción, un retrato, recitar
un poema, distribuir acrósticos, decir una copla, un chiste, un trabalenguas, un cuento, una noticia para
radio “radio noticia” un video reportaje, video documentales, noticias,
comerciales y entrevistas para televisión. Distribuir carteles, cartas dípticos
o folletos.
5. Presentar
a los padres de familia el historial video fotográfico sobre las actividades
realizadas durante el estudio del tema cuidados del agua.
6.
Hacer
preguntas a los padres de familia para reflexionar sobre el dengue y la diarrea
y los cuidados que necesita el agua para el consumo doméstico:
a)
¿Qué
es el dengue, zika y chikungunya?
b)
¿Cuántos
tipos de dengue existen?
c)
¿Cuáles
son los síntomas del dengue clásico?
d)
¿Cuáles
son los síntomas del dengue hemorrágico?
e)
¿Qué
es lo que provoca la enfermedad del dengue en las personas?
f)
¿Cómo
se puede prevenir la enfermedad del dengue?
g)
¿Qué
se hace para evitar que nazcan los zancudos?
h)
¿Cada
cuándo o cada qué periodo se debe cambiar el insecticida para evitar que se
proliferen los zancudos.
i)
¿Qué
es la diarrea?
j)
¿Cuáles
son los síntomas de la diarrea?
k)
¿Por
qué la gente se enferma de diarrea?
l)
¿Qué
se puede hacer para prevenir enfermedades diarreicas?
7.
Distribuir
200 gramos de abate a cada familia, para que lo apliquen cuando se requiera.
8. Tomar acuerdos para descacharrar en
toda la comunidad (fecha, horarios y comisiones)
Impacto social:
El
impacto que se espera lograr en la sociedad y los estudiantes, es contribuir en
la preservación de la salud, a través de la gestión de aprendizajes y práctica
de conductas y hábitos de higiene ambiental. Se trata de enfrentar a los
estudiantes en la resolución de problemas del entorno, para aprender,
reaprender, desaprender o aplicar conocimientos con autonomía, autocrítica, creatividad y la
comprensión de las causas y consecuencias sociales del problema. Toda vez que
en nuestras escuelas se ha favorecido la segmentación del conocimiento y el aislamiento de la escuela con la comunidad. Situación que se prevé revertir
involucrando a los padres de familia y otros agentes de la comunidad en
proyectos de aprendizaje.
La
formación a través del aprendizaje entre pares en comunidades de práctica, permite acompañar a los aprendices, sean
éstos estudiantes, docentes o padres de familia en ambientes de aprendizaje contextualizados e interesantes. El impacto que se obtiene al
enfrentarlos en la solución de problemas de su entorno es muy favorable, puesto
que se beneficia al que aprende y a la comunidad a través de actividades
didácticas y de gestión que involucren a los agentes comunitarios en procesos
educativos.
Bibliografía:
Frida
Díaz Barriga Arceo, Enseñanza situada: Enseñanza Situada: Vínculo entre
la escuela y la vida. Editorial Mc Graw Hill
Cambridge University Press, 1991
Laura
Frade Rubio: Desarrollo de competencias en educación secundaria:
desde preescolar hasta el bachillerato. Editorial Inteligencia educativa.
México, 2008.
Laura
Frade Rubio: Inteligencia educativa, Editorial Inteligencia
educativa. México, 2008.
Planes y programas
de estudio quinto y sexto grado. SEP
2011
SI SE TIENE VOLUNTAD SI SE PUEDE